Основные понятия возрастной психологии
Психологический возраст - качественно своеобразный этап развития, который характеризуется особой социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психологическими новообразованиями. Хронологический (паспортный) возраст с ним может не совпадать.
| Понятие | Определение |
|---|---|
| Социальная ситуация развития | Своеобразное, специфическое для возраста отношение между ребенком и окружающей средой (Л. С. Выготский); исходный момент всех изменений в возрасте |
| Ведущая деятельность | Деятельность, в которой возникают главные новообразования возраста и перестраиваются психические процессы (А. Н. Леонтьев); ведущая не значит самая частая |
| Новообразование | Новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, впервые возникающие в данном возрасте |
| Зона ближайшего развития | Расхождение между уровнем задач, решаемых ребенком самостоятельно, и уровнем задач, решаемых с помощью взрослого |
| Сензитивный период | Период наибольшей чувствительности к определенным воздействиям (например, ранний возраст для освоения речи) |
Закономерности развития по Выготскому: неравномерность и гетерохронность, цикличность (подъемы и спады), метаморфозы (качественные изменения), сочетание процессов эволюции и инволюции. Высшие психические функции возникают сначала в общении (интерпсихически), затем становятся внутренним достоянием ребенка (интрапсихически).
Подходы к построению периодизаций
Л. С. Выготский выделил три группы периодизаций:
- По внешнему критерию - основаны на биогенетическом законе или этапах обучения (схема С. Холла, периодизация по ступеням образования).
- По одному внутреннему признаку - развитие зубов (П. П. Блонский), половой сферы (З. Фрейд), интеллекта (Ж. Пиаже).
- По системе существенных признаков - новообразованиям, социальной ситуации, ведущей деятельности (Выготский, Эльконин).
Периодизация Л. С. Выготского
Выготский считал, что развитие представляет собой смену стабильных и критических возрастов. В стабильные периоды накапливаются малозаметные изменения, в критические - происходит резкий перелом и возникают переходные новообразования. Центральное новообразование стабильного возраста определяет всю перестройку личности.
| Период | Возраст | Центральное новообразование |
|---|---|---|
| Кризис новорожденности | 0 - 2 мес. | Индивидуальная психическая жизнь |
| Младенческий возраст | 2 мес. - 1 год | Психологическое "Пра-мы", потребность в общении |
| Кризис одного года | около 1 года | Автономная речь, ходьба |
| Раннее детство | 1 - 3 года | Речь, предметное восприятие |
| Кризис трех лет | около 3 лет | Личная самостоятельность, "Я сам" |
| Дошкольный возраст | 3 - 7 лет | Произвольность, соподчинение мотивов, первичная схема мировоззрения |
| Кризис семи лет | около 7 лет | Обобщение переживаний, внутренняя жизнь, утрата непосредственности |
| Школьный возраст | 8 - 12 лет | Произвольность и осознанность психических функций, рефлексия |
| Кризис тринадцати лет | около 13 лет | Переход к мышлению в понятиях, падение продуктивности |
| Пубертатный возраст | 14 - 18 лет | Самосознание, интересы, развитие понятийного мышления |
| Кризис семнадцати лет | около 17 лет | Самоопределение, переход к взрослости |
Критические возрасты, по Выготскому, имеют нечеткие границы, трудновоспитуемость и негативный характер развития: ребенок не столько приобретает, сколько теряет приобретенное ранее. Однако за внешней негативностью стоит позитивная работа - становление новых форм отношений.
Периодизация Д. Б. Эльконина
Д. Б. Эльконин (1971) построил периодизацию на основе смены ведущих деятельностей. Он разделил их на две группы: деятельности в системе "ребенок - взрослый" (мотивационно-потребностная сфера, освоение смыслов и норм отношений) и в системе "ребенок - общественный предмет" (операционно-техническая сторона, освоение способов действий). Эти группы закономерно чередуются.
| Эпоха | Период | Возраст | Ведущая деятельность | Новообразования |
|---|---|---|---|---|
| Раннее детство | Младенчество | 0 - 1 год | Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым | Потребность в общении, эмоциональное отношение, хватание |
| Раннее детство | Ранний возраст | 1 - 3 года | Предметно-манипулятивная (предметно-орудийная) | Речь, наглядно-действенное мышление, "Я сам" |
| Детство | Дошкольный возраст | 3 - 7 лет | Сюжетно-ролевая игра | Соподчинение мотивов, воображение, произвольность, готовность к школе |
| Детство | Младший школьный возраст | 7 - 11 лет | Учебная деятельность | Произвольность, внутренний план действий, рефлексия, теоретическое мышление |
| Отрочество | Младший подростковый | 11 - 15 лет | Интимно-личностное общение со сверстниками | Чувство взрослости, самооценка, стремление к самостоятельности |
| Отрочество | Старший подростковый (ранняя юность) | 15 - 17 лет | Учебно-профессиональная деятельность | Профессиональное и личностное самоопределение, мировоззрение |
Переходы между эпохами сопровождаются большими кризисами - кризисами отношений (3 года и 11-12 лет): операционно-технические возможности ребенка обгоняют мотивационную сферу, и он ищет новое место в системе отношений. Переходы между периодами внутри эпохи сопровождаются малыми, мировоззренческими кризисами (1 год, 7 лет, 15 лет): мотивационная сфера опережает освоение способов действий, открывая ориентацию в мире предметов. Эльконин предполагал, что развитие идет по спирали: каждая эпоха начинается с освоения мотивов и смыслов и заканчивается освоением способов действий.
Эпигенетическая концепция Э. Эриксона
Эрик Эриксон, представитель эго-психологии, описал жизненный цикл из восьми стадий. Каждая стадия содержит нормативный психосоциальный конфликт между двумя полюсами; его благоприятное разрешение дает личности новое "базовое достоинство" (добродетель), неблагоприятное - закрепляет негативный полюс. Эпигенетический принцип означает, что стадии разворачиваются в заданной последовательности, а развитие идет на протяжении всей жизни.
| Стадия | Возраст | Психосоциальный конфликт | Базовое достоинство | Значимое окружение |
|---|---|---|---|---|
| 1. Младенчество | 0 - 1 год | Базовое доверие - недоверие | Надежда | Мать |
| 2. Раннее детство | 1 - 3 года | Автономия - стыд и сомнение | Воля | Родители |
| 3. Возраст игры | 3 - 6 лет | Инициатива - вина | Целеустремленность | Семья |
| 4. Школьный возраст | 6 - 12 лет | Трудолюбие - неполноценность | Компетентность | Школа, соседи |
| 5. Юность | 12 - 19 лет | Идентичность - смешение ролей | Верность | Группы сверстников, образцы лидерства |
| 6. Ранняя взрослость | 20 - 25 лет | Близость - изоляция | Любовь | Друзья, партнеры |
| 7. Средняя взрослость | 26 - 64 года | Генеративность (продуктивность) - стагнация | Забота | Семья, коллеги |
| 8. Поздняя взрослость | от 65 лет | Целостность (интеграция) - отчаяние | Мудрость | Человечество |
Возрастные границы у Эриксона в разных учебниках приводятся по-разному (например, ранняя взрослость 20 - 40 лет, средняя 40 - 60 лет), поэтому на экзамене важнее назвать конфликт и добродетель. Для юности Эриксон ввел понятие психосоциального моратория - отсрочки взрослых обязательств, которую общество дает молодому человеку для поиска идентичности.
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
Швейцарский психолог Жан Пиаже рассматривал развитие интеллекта как приспособление (адаптацию) к среде через два процесса: ассимиляцию (включение нового опыта в имеющиеся схемы) и аккомодацию (изменение схем под новый опыт). Их равновесие (эквилибрация) - движущая сила развития. Порядок стадий универсален, а возраст их прохождения может варьировать.
| Стадия | Возраст | Характеристика |
|---|---|---|
| Сенсомоторный интеллект | 0 - 2 года | Мир познается через действия и ощущения; формируется постоянство объекта (предмет существует, когда его не видно); шесть подстадий от рефлексов до начала символической функции |
| Дооперациональная (предоперациональная) стадия | 2 - 7 лет | Развитие символической функции и речи, эгоцентризм, анимизм, артификализм, неспособность к сохранению количества (феномены Пиаже), центрация на одном признаке |
| Стадия конкретных операций | 7 - 11 лет | Обратимость мышления, понимание сохранения, классификация и сериация, но только на конкретном материале |
| Стадия формальных операций | с 11 - 12 лет | Абстрактное, гипотетико-дедуктивное мышление, рассуждение о возможном, комбинаторика |
Классические задачи Пиаже на сохранение: два одинаковых стакана с водой, после переливания одного в узкий высокий сосуд дошкольник утверждает, что воды стало больше. Задача "трех гор" демонстрирует эгоцентризм - ребенок не может представить, как видит макет другой человек. Выготский критиковал Пиаже за трактовку эгоцентрической речи как отмирающей: для Выготского она переходит во внутреннюю речь.
Другие периодизации для сравнения
- З. Фрейд - психосексуальные стадии: оральная (0-1), анальная (1-3), фаллическая (3-6), латентная (6-12), генитальная (с 12 лет).
- А. В. Петровский - периодизация по типу вхождения в референтную группу: адаптация, индивидуализация, интеграция.
- В. И. Слободчиков - ступени развития субъектности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация.
- П. П. Блонский - беззубое детство, детство молочных зубов, детство постоянных зубов.
Возрастные кризисы детства
| Кризис | Проявления | Смысл |
|---|---|---|
| Кризис новорожденности | Потеря веса, адаптация к новым условиям, сон до 20 часов в сутки | Переход от внутриутробного к внеутробному существованию; окончание - комплекс оживления (около 2-3 мес.) |
| Кризис одного года | Аффективные вспышки при запретах, капризы, упрямство | Ходьба расширяет самостоятельность, появляется автономная речь |
| Кризис трех лет | Семизвездие симптомов: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм (в семье с единственным ребенком) или ревность | Отделение своего "Я" от взрослого, "Я сам" |
| Кризис семи лет | Манерничанье, кривляние, утрата непосредственности, "симптом горькой конфеты" | Возникновение внутренней жизни и обобщения переживаний, готовность к позиции школьника |
| Подростковый кризис (12 - 15 лет) | Чувство взрослости, негативизм по отношению к взрослым, эмоциональная неустойчивость, реакция группирования | Самосознание, перестройка отношений со взрослыми на основе равноправия |
| Кризис 17 лет | Тревожность, страх перед выбором, повышенная ответственность | Профессиональное и жизненное самоопределение |
Симптомы кризиса трех лет описала Э. Келер, систематизировал Л. С. Выготский. Негативизм отличается от непослушания тем, что ребенок отказывается выполнить просьбу не потому, что не хочет, а потому, что ее предложил взрослый.
Кризисы взрослости
- Кризис 30 лет (кризис "пересмотра жизненного замысла") - переоценка выбранной профессии и семейной жизни, вопрос "то ли я делаю".
- Кризис середины жизни (около 40 - 45 лет) - осознание конечности жизни, разрыв между мечтами и достигнутым; понятие ввел Э. Жак.
- Пенсионный кризис - утрата профессиональной роли, перестройка режима и круга общения.
- Кризис старости - по Эриксону, разрешается в целостность и мудрость или в отчаяние; по Р. Пеку включает три подзадачи: дифференциацию Я и рабочей роли, преодоление телесного дискомфорта, преодоление озабоченности собственной смертью.
Связанные темы для повторения: психология одаренности (возрастная динамика способностей) и история психологии, где изложены взгляды Выготского, Пиаже и Фрейда в историческом контексте.
Вопросы и ответы по возрастной психологии
Чем периодизация Эльконина отличается от периодизации Выготского?
Выготский положил в основу смену стабильных и критических возрастов и центральные новообразования. Эльконин, опираясь на теорию деятельности, сделал главным критерием смену ведущей деятельности и показал закономерное чередование двух групп деятельностей: в системе "ребенок - взрослый" и "ребенок - предмет".
Какая ведущая деятельность у дошкольника?
Сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок моделирует отношения взрослых, развивает воображение, произвольное поведение и способность соподчинять мотивы.
Какой конфликт центральный на первой стадии Эриксона?
Базовое доверие против недоверия к миру. При надежной заботе матери формируется доверие и базовое достоинство - надежда; при непоследовательном уходе закрепляется тревожность и недоверие.
Что такое феномены Пиаже?
Это экспериментальные факты отсутствия у дошкольника понятия сохранения количества, массы, объема и длины. Ребенок ориентируется на один наглядный признак (высоту уровня жидкости, длину ряда) и не учитывает обратимость действия.
Обязательно ли кризис протекает бурно?
Нет. Выготский подчеркивал, что внешняя картина кризиса у разных детей различна, а при гибкой позиции взрослых он может пройти почти незаметно. Обязательны не симптомы, а внутренние изменения - появление новообразования и перестройка социальной ситуации развития.