Основные категории педагогики
Образование
В законе N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 2) образование определено как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции. Образование рассматривают как процесс, как результат, как систему и как ценность.
Воспитание
Воспитание по закону - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. В широком социальном смысле воспитание - передача накопленного опыта от старших поколений к младшим, в узком педагогическом - целенаправленная деятельность по формированию у детей системы качеств и отношений.
Обучение
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей и мотивации к получению образования в течение всей жизни. Обучение двусторонне: оно включает преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика).
Смежные понятия
| Понятие | Определение |
|---|---|
| Развитие | Процесс количественных и качественных изменений в организме, психике и духовной сфере человека под влиянием внешних и внутренних факторов |
| Социализация | Усвоение и воспроизводство человеком социального опыта, норм и ролей в течение всей жизни, включая стихийные влияния среды |
| Формирование | Процесс становления личности под воздействием всех факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной активности |
| Самовоспитание | Сознательная деятельность человека по совершенствованию своих качеств |
| Педагогический процесс | Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач |
Классический вопрос билета - соотношение понятий. Обучение и воспитание являются частями единого процесса образования; развитие - и цель, и результат этого процесса; социализация шире воспитания, так как включает неорганизованные влияния.
Система педагогических наук и методы исследования
Педагогика включает общую педагогику (основы, дидактика, теория воспитания, школоведение), возрастные отрасли (дошкольная, школьная педагогика, педагогика высшей школы, андрагогика), специальную педагогику (сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика, логопедия), социальную педагогику, историю педагогики, частные методики преподавания предметов.
Методы педагогического исследования делят на эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент) и теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование). Педагогический эксперимент бывает констатирующим, формирующим и контрольным.
Дидактика: принципы обучения
Дидактика - раздел педагогики, изучающий теорию обучения: его цели, содержание, закономерности, принципы, методы и формы. Термин ввел в научный оборот В. Ратке, а систематически разработал Я.А. Коменский в труде "Великая дидактика" (1657). Именно Коменский впервые сформулировал систему принципов обучения, поэтому на вопрос "кто впервые сформулировал принципы обучения" отвечают его именем.
Принципы обучения - исходные руководящие положения, которые определяют содержание, методы и организацию учебного процесса. В современной дидактике выделяют:
- Научность - содержание соответствует современному уровню науки.
- Наглядность - "золотое правило дидактики" Коменского: все, что можно, представлять для восприятия чувствами.
- Систематичность и последовательность - знания усваиваются в определенном логическом порядке, новое опирается на изученное.
- Доступность - учет возрастных и индивидуальных особенностей, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.
- Сознательность и активность - понимание изучаемого и самостоятельная познавательная деятельность ученика.
- Прочность - длительное сохранение знаний в памяти, обеспечиваемое повторением и применением.
- Связь теории с практикой - применение знаний для решения практических задач.
- Индивидуализация и дифференциация - учет особенностей каждого обучающегося.
- Воспитывающий и развивающий характер обучения.
Л.В. Занков в системе развивающего обучения добавил принципы обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, быстрого темпа прохождения материала и осознания школьниками процесса учения.
Функции, закономерности и компоненты процесса обучения
Процесс обучения выполняет три функции: образовательную (усвоение системы знаний, умений и навыков), развивающую (развитие мышления, памяти, речи, воли, познавательных интересов) и воспитательную (формирование мировоззрения, нравственных качеств, отношения к учебе и труду). Их единство отражено в понятии триединой цели урока.
Компоненты процесса обучения
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Целевой | Постановка целей и задач обучения |
| Содержательный | Отбор знаний, умений, опыта творческой деятельности; закрепляется в ФГОС, учебных планах и программах |
| Мотивационно-стимулирующий | Формирование интереса и потребности в учении |
| Операционно-деятельностный | Методы, средства и формы организации обучения |
| Контрольно-регулировочный | Проверка, оценка и коррекция результатов |
| Оценочно-результативный | Анализ достигнутых результатов и самооценка |
Закономерности обучения
Закономерность - устойчивая, повторяющаяся связь между компонентами процесса обучения. К основным относят обусловленность целей и содержания обучения потребностями общества; зависимость результатов от характера деятельности учащихся (чем активнее ученик, тем прочнее усвоение); зависимость прочности знаний от систематического повторения; взаимосвязь обучения, воспитания и развития; зависимость эффективности от мотивации и от соответствия методов возрастным возможностям. Из закономерностей выводятся принципы, а из принципов - конкретные правила обучения.
Структуру процесса усвоения знаний описывают как цепочку: восприятие - осмысление и понимание - обобщение - закрепление - применение. Этой логике соответствуют этапы урока изучения нового материала.
Методы обучения и их классификации
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленной на достижение целей обучения. Прием - составная часть метода, отдельное действие. Методы отвечают на вопрос "как учить".
Классификации методов
| Основание | Автор | Группы методов |
|---|---|---|
| Источник знаний | Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант | Словесные (рассказ, лекция, беседа, работа с книгой), наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (упражнения, лабораторные и практические работы) |
| Характер познавательной деятельности | И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский |
| Дидактические цели | Б.П. Есипов, М.А. Данилов | Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки |
| Целостный подход к деятельности | Ю.К. Бабанский | Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля |
Выбор метода зависит от целей урока, содержания материала, возраста и подготовленности учеников, материальной базы, времени и личности учителя. Активные и интерактивные методы (дискуссия, кейс-метод, деловая игра, метод проектов, мозговой штурм) предполагают высокую самостоятельность учащихся и взаимодействие в группе.
Формы организации обучения
Форма организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и режиме. Исторически сложились индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная (теоретически обоснована Коменским), белл-ланкастерская (взаимное обучение), Мангеймская система (деление по способностям), Дальтон-план (индивидуальные задания по контрактам), бригадно-лабораторная и проектная системы.
Формы учебной работы на занятии
- Фронтальная - весь класс работает над одной задачей под руководством учителя.
- Групповая - класс делится на группы по 3-6 человек, каждая решает свою или общую задачу.
- Парная - работа в постоянных или сменных парах, взаимопроверка.
- Индивидуальная - каждый выполняет задание самостоятельно в своем темпе.
Кроме урока, существуют лекция, семинар, практикум, лабораторная работа, экскурсия, консультация, факультативное занятие, домашняя работа, конференция, зачет и экзамен. В высшей школе ведущие формы - лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа студента и практика.
Урок: функции, типы и структура
Урок - основная форма организации обучения в школе: занятие с постоянным составом учащихся одного возраста и уровня подготовки, ограниченное по времени и проводимое по расписанию. Функции урока - образовательная, воспитательная и развивающая; они соответствуют триединой дидактической цели.
Типы уроков
Наиболее распространена классификация по основной дидактической цели (Б.П. Есипов, Г.И. Щукина):
- урок изучения нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков (закрепления);
- урок обобщения и систематизации;
- урок контроля и коррекции знаний;
- комбинированный урок.
По ФГОС в рамках системно-деятельностного подхода используют типологию: урок открытия нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.
Структура комбинированного урока
- Организационный момент.
- Проверка домашнего задания.
- Актуализация опорных знаний и мотивация.
- Изучение нового материала.
- Первичное закрепление.
- Подведение итогов и рефлексия.
- Информация о домашнем задании и инструктаж.
Структура урока открытия нового знания по ФГОС включает мотивацию к учебной деятельности, актуализацию и пробное действие, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализацию проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельную работу с самопроверкой, включение в систему знаний и рефлексию.
Теория воспитания: функции, принципы, методы
Функции воспитания: развивающая (развитие сущностных сил личности), формирующая (становление качеств и отношений), образовательная, социализирующая, адаптивная и культуросообразная (приобщение к культуре). Принципы воспитания - общественная направленность, связь с жизнью и трудом, опора на положительное, гуманизация, личностный подход, единство воспитательных воздействий семьи, школы и общества.
Методы воспитания по классификации Г.И. Щукиной: методы формирования сознания (рассказ, беседа, разъяснение, пример, диспут), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций), методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование). А.С. Макаренко ввел понятие воспитательного коллектива и метод параллельного действия - воздействие на личность через коллектив.
Классики педагогики
| Педагог | Годы | Главный вклад |
|---|---|---|
| Я.А. Коменский | 1592-1670 | "Великая дидактика", классно-урочная система, принцип природосообразности, принцип наглядности |
| Дж. Локк | 1632-1704 | Теория "чистой доски", воспитание джентльмена |
| Ж.-Ж. Руссо | 1712-1778 | "Эмиль, или О воспитании", свободное естественное воспитание |
| И.Г. Песталоцци | 1746-1827 | Идея развивающего элементарного обучения, гармоничное развитие головы, сердца и рук |
| И.Ф. Гербарт | 1776-1841 | Воспитывающее обучение, формальные ступени обучения |
| А. Дистервег | 1790-1866 | Принципы природосообразности и культуросообразности, "Руководство к образованию немецких учителей" |
| К.Д. Ушинский | 1823-1870 | Основоположник научной педагогики в России, "Человек как предмет воспитания", принцип народности |
| Л.Н. Толстой | 1828-1910 | Яснополянская школа, свободное воспитание |
| Дж. Дьюи | 1859-1952 | Прагматическая педагогика, обучение через делание |
| А.С. Макаренко | 1888-1939 | Теория воспитательного коллектива, "Педагогическая поэма" |
| Л.С. Выготский | 1896-1934 | Культурно-историческая теория, зона ближайшего развития |
| В.А. Сухомлинский | 1918-1970 | Гуманистическая педагогика, "Сердце отдаю детям", Павлышская школа |
Вопросы о развитии детей дошкольного возраста и частных методиках полезно повторять по шпаргалкам по методике экологического образования и по методике физического воспитания дошкольников, а идеи Выготского и других психологов подробнее изложены в материалах по истории психологии.
Вопросы и ответы по основам педагогики
Чем обучение отличается от воспитания?
Обучение направлено прежде всего на усвоение знаний, умений и способов деятельности, воспитание - на формирование ценностей, отношений и качеств личности. Оба процесса взаимосвязаны и в совокупности составляют образование.
Кто ввел классно-урочную систему?
Теоретически ее обосновал Я.А. Коменский в XVII веке, хотя отдельные элементы встречались в братских школах Восточной Европы еще раньше.
Какие методы обучения выделяют по характеру познавательной деятельности?
По И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы. Они расположены по возрастанию самостоятельности ученика.
Что такое зона ближайшего развития?
Понятие Л.С. Выготского: расхождение между уровнем задач, которые ребенок решает самостоятельно, и уровнем задач, которые он может решить с помощью взрослого. Обучение, по Выготскому, должно идти впереди развития и опираться на эту зону.
Чем метод отличается от приема обучения?
Метод - целостный способ деятельности учителя и учащихся, прием - его отдельный элемент. Например, в методе беседы приемами являются постановка вопроса, сравнение, обобщение ответов.